EL BALANCE DE LA IMPLANTACIÓN DEL BILINGÜISMO

El domino de lenguas ajenas a la materna es un escollo al que España tenía (o tiene) que enfrentarse necesariamente o seguiremos tomando una relaxing cup of café con leche in Plaza Mayor eternamente.

La implantación del plan de bilingüismo suponía un esfuerzo importante, del que se esperaba recoger unos buenos frutos en un futuro a priori poco incierto. Pero la realidad es que el tiempo ha demostrado que el plan tiene grandes carencias, que se han visto incrementadas por los recortes de los últimos años. Y es que, como se ha señalado, es un plan que suponía un gran esfuerzo, por un lado, económico, y también por parte de toda la comunidad educativa, centros, profesores, alumnos y también padres.

Uno de los aspectos a tener en cuenta es la diferencia entre comunidades, en la implantación, la inversión y los resultados, todas ellas relacionadas entre sí. Sin entrar en ello, lo que está claro es que el programa acrecienta todavía más las diferencias entre las posibilidades de los alumnos en función de la comunidad en la que estudien, en vez de abogar por la inclusión como a priori se intentaba.

Por otro lado, el plan lleva a los alumnos a hacer “un esfuerzo mental doble”, ya no solo tienen que comprender y asimilar los contenidos propios de la materia, sino que tienen que hacerlo también en inglés. Muchos de los alumnos presentan dificultades con la lengua lo que implica un desarrollo más lento de las clases y que no se pueda profundizar tanto en las materias. Muchos profesores están viéndose obligados a rebajar el nivel de la materia para que los alumnos que tienen, en general, dificultades para comprender y expresarse en inglés puedan aprobar la asignatura. El resultado final es que los alumnos no sepan todo lo que cabría esperar de la asignatura en cuestión, y tampoco de inglés. Por otra parte, también hay que tener en cuenta a los alumnos con padres nativos en inglés, que pasan también a aburrirse en las clases de aprendizaje del vocabulario, con contenidos muy básicos.

Otro factor fundamental es el nivel de conocimiento de la lengua extranjera de los profesores que deben impartir la asignatura en inglés. ¿Estamos realmente capacitados para ello? Se achaca muchas veces al nivel insuficiente de los alumnos en lengua extranjera. Pero algunos de ellos, llevan toda su vida escolar estudiando inglés y en inglés (con mayor o menor éxito). Pero gran parte de los profesores no nos vemos en la capacidad de dar nuestras clases con un nivel de inglés que a los alumnos también les sea útil. Debemos dotar tanto a los profesores que llevan años en las aulas como a los futuros, de las herramientas y los conocimientos suficientes para que puedan afrontar sus clases bilingües con garantías. En la actualidad, la mayoría de ellos se ven obligados a buscar la formación por su cuenta. Como comentamos, vuelve a tratarse de un tema de recursos, de dotación económica y tiempo.

Parte fundamental a tener en cuenta en esta implantación del bilingüismo también son las familias. Los estudios abogan por la inclusión de las familias dentro del proceso educacional de los niños, hacerles participes de lo que ocurre en los colegios, en las aulas y con sus hijos. Darles más voz en la toma de decisiones y también más responsabilidades. Con respecto a esto, nos encontramos padres que, cada vez más, demandan a los centros un alto nivel de inglés (pensando siempre en un futuro mejor para sus hijos, en el que el conocimiento avanzado de otra lengua les abra puertas laborales), y sin embargo ¿cuántos padres pueden ayudar a su hijo en una tarea, por ejemplo, de geografía en inglés? Esta diferenciación lleva de nuevo a la segregación de alumnos, por un lado, los que puedan recibir el apoyo de sus padres que continuarán avanzando y por otro los que no tengan la suerte de tener padres con el nivel necesario… (solo el 22% de los ciudadanos españoles aseguran tener un nivel “alto” o “muy alto”, mientras un 44% reconoce un nivel “bajo” o “muy bajo”, según el según el barómetro Cambridge Monitor publicado el año pasado por Cambridge University Press).

En general podemos decir que la implantación del bilingüismo tiene sus puntos fuertes, y otros no tanto, no por la no necesidad, que sería un error, pues son muchos los beneficios a corto y largo plazo del estudio y dominio de varias lenguas. Pero probablemente la implantación de este programa en concreto no se haya llevado a cabo de la mejor manera posible. Implantado con prisas y sin muchos estudios previos que los sustentaran en muchas comunidades, más de diez años después, muestra carencias y debemos dejar la puerta abierta a los cambios necesarios para que el bilingüismo llegue realmente a nuestras aulas, y de esa manera, a nuestra sociedad.