Las actividades extraescolares en secundaria. El rugby como experiencia personal

Las actividades extraescolares son un medio más para que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos y adquieran las competencias básicas que necesitan para incorporarse a una vida adulta de forma satisfactoria. Pueden llegar a ser esenciales en la etapa de secundaria como complemento de la formación integral del alumno.

Resultan esenciales si se saben programar adecuadamente, para potenciar las inteligencias y capacidades del alumno, potenciar sus responsabilidades, madurar el pensamiento crítico y desarrollar competencias interpersonales e intrapersonales.

Para que se produzca este aporte satisfactorio a la personalidad del alumno, se deben planificar de forma adecuada, ya que, son muchas las posibilidades y no todas puedes ser igual de beneficiosas para todos los alumnos de secundaria. Deben de potenciar las inteligencias y capacidades intrínsecas del alumno, y no ser un añadido de las actividades en las que el alumno no encuentra satisfacción personal, ya que son muchas las horas del día en las que el alumno está dirigido en sus actividades sin libertad de elección.

La libertad de elección del alumno puede y debe estar guiada por los familiares y el centro, pero resulta esencial que se ponga de manifiesto, así el alumno, nos expresará su intuición en las capacidades interpersonales que detecta en si mismo. 

Los padres, a la hora de seleccionar las actividades extraescolares de sus hijos, generalmente no estudian la coherencia y la adecuación de tales actividades al nivel curricular y a las necesidades educativas de sus hijos, y aunque no carezcan de buenas intenciones, en la mayoría de los casos lo que consiguen es agotarlos, minando su rendimiento escolar en vez de estimularlo. Todos hemos tenido, alguna vez, alumnos y alumnas, que carecen de tiempo suficiente para poder realizar las actividades de clase y estudiar, porque han tenido la tarde ocupada con clases de inglés, de música, deporte, etc... y llegan a casa cansados, presentando, a menudo, falta de concentración, efecto de saturación y stress. Por ello, es conveniente consultar al docente para conocer las necesidades educativas del alumno o alumna antes de organizarle las actividades extraescolares por cuenta propia. A partir de ahora, siempre que hablemos de actividades extraescolares

Se definen, dos grupos de tipo de actividades según quién y dónde sean programadas:

• -Extraescolares: actividades de formación externa fuera de curriculum escolar.
• -Extracurriculares: actividades dentro del ámbito escolar como complemento para el alumno y dependiente del centro.

Son muchos los psicólogos y pedagogos que afirman que las actividades extraescolares que son organizadas y planificadas en los propios centros escolares resultan más beneficiosas que las que se realizan fuera del ámbito escolar. Obviamente, existen limitaciones de abanicos de posibilidades que puede ofrecer el centro.

En lo que también se ponen de acuerdo los expertos, en que las actividades extraescolares mejoran el nivel educativo, las competencias interpersonales, y el nivel de atención del alumnado (Mahoney, Cairos y Farwer, 2003). También aumentan la motivación (Hollway, 2002), y estimulan el pensamiento crítico y la madurez personal (Bauer y Liang, 2003).

Son un complemento del currículo para la formación integral del alumnado que aportan grandes contribuciones a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumno.

Este tipo de actividades presenta una serie de ventajas con respecto a las actividades tradicionales que se realizan dentro del horario lectivo y del aula ordinaria. Entre ellas podemos destacar las siguientes:

-Promueven en los alumnos y alumnas un sentimiento muy positivo de pertenencia al centro educativo, no sólo se sienten alumnos y/o alumnas, sino miembros activos de una comunidad educativa.

-Mejoran las relaciones sociales del alumnado porque los obliga a relacionarse con los compañeros fuera del aula, a conocer a otros compañeros de otras aulas o de otros cursos, ayudándoles a adquirir y a desarrollar habilidades sociales y comunicativas que les serán muy útiles a lo largo de sus vidas.

-Consiguen que los alumnos y alumnas sean capaces de gestionar mejor su tiempo libre, organizando sus horas de estudio y las dedicadas a otras actividades. Por ello, estas actividades contribuyen a que los alumnos/as adquieran una mayor autonomía y responsabilidad en la organización y gestión del tiempo disponible.

-Existen muchos tipos de actividades diferentes, y en cada uno de ellos se fomenta la adquisición o desarrollo de un determinado tipo de habilidades. Así, por ejemplo, las actividades relacionadas con la música o la danza favorecen la sensibilidad del alumnado y las relacionadas con talleres de diseño estimulan la creatividad y la curiosidad.

-En general, aumentan la autoestima de los alumnos y alumnas puesto que ofrecen oportunidades para desarrollar cualidades personales. Cuando un alumno y/o alumna realiza un tipo de actividad en el que se siente a gusto y que domina, está desarrollando y aumentando la confianza en sí mismo.

-Posibilitan el acceso a diferentes actividades deportivas, desarrollando una disposición favorable hacia una forma de vida y unos hábitos saludables necesarios para el bienestar personal y para la mejora de la calidad de vida.

-Los alumnos y alumnas pueden realizar actividades culturales, con las que favorecerán la ampliación de sus horizontes, sentido crítico, curiosidad, solidaridad con otros pueblos, etc...

A la hora de la elección del ¿qué hacer? ¿cuántas horas? Etc…Se debe tener en cuenta que no es lo mismo ser un alumno o alumna que presenta un bajo rendimiento escolar o unas determinadas dificultades en el aprendizaje que ser un alumno o alumna con buen rendimiento.

Es grande el abanico que puede ofrecerse dentro del propio centro y de centros auxiliares, dentro de este abanico, además de la libertad de elección ya destacada, se debe potenciar la o las inteligencias múltiples que estén de forma intrínseca en la personalidad del alumno. 

Esta son las siguientes:

Para potenciar cada una de las inteligencias múltiples se pueden realizar las siguientes actividades:

1. -Musical: conservatorios, tocar un instrumento, bailes…etc
2. -Corporal-cinestética: deportes, baile, arte…etc
3. -Interpersonal: idiomas, teatro, deportes de equipo…etc
4. -Lingüística-verbal: idiomas, cines y audiovisuales, lectura-escritura, teatro…etc
5. -Lógico-matemático: robótica, talleres de matemáticas aplicadas, descifrar códigos, investigación científica…etc
6. -Naturista: club de montaña, animales y plantas, huertos ecológicos…etc
7. -Intrapersonal: deportes individuales, artes, música, lectura…etc
8. -Visual-espacial: diseño, cine y audiovisuales, deporte…etc

Además de la detección de las inteligencias múltiples en la etapa de secundaria, entran en juego las competencias básicas. Con las distintas áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y alumnas adquieran estas competencias, sin embargo, es conveniente que el trabajo en estas áreas sea complementado con diversas medidas organizativas. Para ello, los centros educativos cuentan con una serie de normas de régimen interno, diferentes metodologías, numerosos recursos didácticos, etc.... Y una planificación adecuada de actividades extraescolares puede reforzar y contribuir a la adquisición y desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se identifican ocho competencias básicas que pueden relacionarse directamente con casi todas las inteligencias múltiples definidas anteriormente, que son las siguientes:

1. -Competencia en comunicación lingüística.
2. -Competencia matemática.
3. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. -Tratamiento de la información y competencia digital.
5. -Competencia social y ciudadana.
6. -Competencia cultural y artística.
7. -Competencia para aprender a aprender.
8. -Autonomía e iniciativa personal.

Son imprescindibles las buenas elecciones de las actividades realizadas fuera de horarios escolar, imprescindibles para la motivación y la autoestima del alumno; y se ven condicionadas por el entorno del alumnado, los medios de comunicación, la sociedad en general. Es importante aconsejar al alumno de la mejor manera, pero más imprescindible dejarle libertad de elección, para que el alumno acepte esa responsabilidad como propia y se sienta comprometido con dicha actividad.

Como aportación personal, y aunque ya este fuera de mi etapa formativa de secundaria, me gustaría hacer un aporte en este post, de la actividad “extralaboral” que realizo a día de hoy como persona deportista con 32 años cumplidos: el rugby. Además de como jugadora federada en este deoprte, tengo experiencia personal de la actividad como entrenadora en etapas de infantil y primaria.

El rugby es un deporte que está empezando a ser conocido, pero sigue siendo un gran desconocido, comencé a jugar con 18 años en la universidad, y ha resultado clave para el desarrollo de mi etapa juvenil y adulta, siendo quién soy en gran medida por lo que he vivido y vivo con este deporte. En estos 16 años he tenido altibajos como jugadora, una operación de LCA, que como cualquier persona con sus virtudes y debilidades han hecho de mi camino personal una montaña rusa de la que no he me querido bajar nunca.

Quizá no me creeréis si os digo que entran en juegos todas las inteligencias múltiples en esta actividad, os lo voy a argumentar:

1. -Corporal-cinestética: he descubierto partes y músculos de mi cuerpo que no tenía ni idea que teníamos. No habiendo sido nunca el deporte una de mis especialidades, he encontrado un deporte donde caben todos, y he desarrollado mucho mi coordinación y motricidad.
2. -Interpersonal: las relaciones humanas se ponen especialmente de manifiesto, un deporte en el que dependes de la capacidad de sacrificio de tu compañero para seguir adelante, los valores que se ponen de manifiesto en el desarrollo de la personalidad de estos deportistas son increíbles y palpables, y extrapolables al modelo de equilibrio social. Se crea además una buena relación con el rival con el tercer tiempo, invitando siempre al equipo visitante a tomar algo, con oportunidad de contrastar impresiones del partido o de cualquier tema.
3. -Lingüística-verbal: deporte de equipo que requiere mucha comunicación y mucha interacción con tus compañeros y entrenadores, no solo durante el juego sino fuera de él.
4. -Lógico-matemático: tienes gran margen de mejora como jugador, si estudias estrategias de juego, de número de jugadores, de jugadas estratégicas, donde entran en juego la lógica y las capacidades matemáticas.
5. -Naturista:  el conocimiento del cuerpo humano con este deporte es extraordinario, siempre aprendes algo nuevo sobre anatomía, no ha semana que no descubras algo del mundo de la fisioterapia y el propio conocimiento del cuerpo. Además de que se viaja y conoces nuevos lugares.
6. -Intrapersonal: conlleva muchos procesos de maduración personal, de autocrítica, de concentración, de control de los instintos primarios y de conocimiento personal de tus capacidades y limitaciones.
7. -Visual-espacial: un juego que tiene como característica principal que todos los integrantes del equipo están detrás del portador del balón, requiere una adquisición de capacidades que no suelen ser practicadas en otros deportes de forma de concepción del espacio.
8. -Musical: de forma formal se puede relacionar con el ritmo y el movimiento que puede adquirir un jugador como parte de sus destrezas, ya que algunos movimientos requieren ritmos especiales como el contrapié. De forma informal y cómo anécdota, existen múltiples canciones que se cantan en el tercer tiempo formando parte de la cultura de este deporte.

Con estas apreciaciones personales me gustaría trasmitir, la importancia de saber elegir una actividad fuera de nuestra vida diaria, esa que es obligatoria, ya sea la escolar o la laboral. Elegir a quién le dedicas parte de tu tiempo libre, con qué te desarrollas mejor cómo persona, dónde te sientes a gusto contigo mismo y con los demás, dónde sacas lo mejor de ti mismo…el tiempo es oro, y no debemos desperdiciarlo. A veces cuesta encontrar para que estas hecho, y puede que llegue tarde, cuando ya tienes más formadas tus capacidades electivas, pero por ello es importante que los docentes y las familias, pongan al alcance de los alumnos y alumnas el mayor número posible de información, para que el alumno pueda probar distintas destrezas y evolucionar con ellas en su proceso vital y en su formación y evolución personal.

El modelo EFQM en educación

¿Qué es el modelo EFQM?

Para aquellos que no lo conozcan, el modelo EFQM es un modelo de gestión de mejora continua para las organizaciones (empresas principalmente), que se basa en un análisis detallado, a través de autoevaluaciones, del funcionamiento del sistema de gestión de la organización. Las autoevaluaciones se realizan utilizando unos criterios que proporciona el mismo modelo, por lo que cualquier organización puede hacerse su autoevaluación. A diferencia de las normas ISO (9001 de gestión de sistemas basados en la calidad, 14001 de gestión ambiental…) este es un modelo no normativo, es decir, no se basa en cumplir unas normas previamente consensuadas y aprobadas, sino de cumplir unos criterios. Estos criterios evalúan la integración de todos los aspectos de la gestión de la empresa, desde la gestión económica, productiva, social…
Por tanto, la implantación del modelo debe estar aprobada y apoyada por la dirección, ya que ellos serán los que realicen la evaluación de la información obtenida en el modelo para establecer planes de mejora, los objetivos que se pretenden alcanzar y los medios con los que se va a realizar.
Siendo su fin la mejora continua, se basa, al igual que otros sistemas de mejora en una máxima PDCA (de las siglas en inglés de planificar, hacer, controlar y ajustar), aplicándolo de manera continua, así cada vez que se termine un proceso de mejora, debemos volver a empezar con la nueva información disponible, para mejorar otros procesos.

Fuente: http://www.allaboutlean.com

     Fuente: http://www.tqm.es/TQM/ModEur/ModeloEuropeo.htm

    

1. Liderazgo
Cómo el equipo directivo desarrolla y facilita que se alcance la misión y la visión, desarrollando los valores necesarios para el éxito a largo plazo y los materializa mediante acciones y comportamientos adecuados, comprometiéndose personalmente para asegurar el desarrollo del sistema de gestión en la organización.
2. Política y Estrategia
Cómo materializa la organización su misión y visión, mediante su estrategia debiendo estar claramente enfocada hacia los actores, apoyada por políticas, planes, objetivos, metas y procesos adecuados.
3. Personal
Cómo gestiona y desarrolla la organización los conocimientos de todas personas que la integran y desarrolla su potencial, ya sea individualmente o en equipo y en el conjunto de la organización. También evalúa cómo se planifican estas actividades en apoyo de su política y su estrategia y del eficaz funcionamiento de sus procesos.
4. Colaboradores y Recursos
Cómo planifica y gestiona la organización las aportaciones de sus colaboradores externos y sus recursos internos para apoyar su política y su estrategia, y el funcionamiento eficaz de sus procesos.
5. Procesos
Cómo diseña, gestiona, y mejora la organización sus procesos para apoyar su política y su estrategia generando valor tanto para sus clientes como para el resto de actores.
6. Resultados en los Clientes
Lo que consigue la organización de cara a sus clientes externos.
7. Resultados en el Personal
Lo que consigue la organización para su personal
8. Resultados en la Sociedad
Lo que consigue la organización en relación con el entorno social en el que se desarrolla: local, nacional e internacional
9. Rendimiento Final de la organización
Lo que consigue la organización en relación con su rendimiento final planificado, es decir con sus objetivos económicos

Independientemente del sector, tamaño, estructura o madurez, el modelo EFQM es una herramienta práctica para ayudar a las organizaciones mediante la medición, en su camino hacia la excelencia, ayudándole a identificar y comprender sus lagunas y estimulando la búsqueda de soluciones. 
El modelo EFQM también se puede comunicar a los grupos de interés por medio de los Sellos EFQM, donde se detallan los puntos obtenidos en una evaluación por parte de una entidad certificadora, en España esa entidad es el Club Excelencia en Gestión y los sellos que se otorgan 4 tipos de sellos según los resultados obtenidos, desde el sello de compromiso para las organizaciones con una puntuación media en la autoevaluación, pero que siguen el modelo al sello con 5 estrellas para las organizaciones que sobresalen en su compromiso.

¿Por qué se está aplicando el modelo EFQM en la educación?

Cuando una organización decide seguir un modelo tipo EFQM o ISO 9001, es debido a que la calidad suele ser uno de los valores de dicha organización. En el caso de los centros educativos la calidad de la educación debería ser su meta, concretada a través de unos objetivos, procesos y proyectos educativos que le ayuden a conseguirlo. Por tanto, aquí podríamos hacer una diferenciación entre eficaz y eficiente, un centro educativo será eficaz si consigue sus metas educativas y será eficiente si lo hace a través de un uso adecuado de los recursos con los que cuente, ya sean personales, económicos y materiales, por tanto es ahí donde cobran sentido los modelos de gestión como el EFQM, basados en que las organizaciones consigan sus metas pero no a cualquier precio, debemos tener siempre en cuenta que nuestros recursos son escasos y debemos adaptarnos a ellos. No por ser un colegio muy caro y por tanto pueda tener muchos recursos tendrá obligatoriamente una mejor calidad educativa.

La Comisión Europea promueve la utilización del Modelo EFQM para la evaluación de instituciones educativas, desde 1997 y muchas las administraciones educativas públicas lo han adaptado. En España, el Club Gestión de Calidad (CGC), representante en España de EFQM, con el Instituto de Técnicas de Estudio de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (ITE, CECE) y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), hicieron una adaptación del modelo para su aplicación en los Centros que además ha sido revisada en varias ocasiones. 
La finalidad del modelo en el ámbito educativo es conocer la realidad del centro mediante la autoevaluación, y reflexionar sobre ella, posibilitando la elaboración de planes y estrategias de mejora, para conseguir la excelencia. 

Los conceptos de excelencia adaptados a la educación, serían los siguientes:

• Orientación al cliente: La excelencia se consigue creando valor sostenible al cliente. El centro ha de identificar a sus clientes, sus necesidades y expectativas para satisfacerlas
• Liderazgo y constancia de propósito: Para que los líderes de una organización demuestren su compromiso con la excelencia deben contribuir a la definición de la visión, la misión, la estrategia y los valores para conseguirla, facilitando todos los recursos necesarios para conseguirla
• Orientación hacia los resultados: La excelencia sólo se pude lograr cuando los resultados satisfacen a todos los grupos implicados en la organización. 
• Desarrollo, implicación y reconocimiento de las personas: La excelencia se consigue gracias a la contribución al desarrollo, e implicación de las personas que trabajan en una organización en los procesos de mejora, a través del trabajo en equipo. 
• Gestión por procesos y hechos: La excelencia se consigue a través de la gestión con un enfoque de procesos y hechos de una forma sistémica. Todas las actividades deben estar interrelacionadas y ser gestionadas como un sistema. 
• Desarrollo de alianzas: La excelencia se consigue desarrollando y manteniendo alianzas que añadan valor en las personas, instituciones y organizaciones que suministran productos, servicios o conocimientos al Centro Educativo, podríamos decir que utilizan estrategias win-win, es decir en las que ambas partes salen ganado. 
• Proceso continuo de aprendizaje, innovación y mejora: La excelencia se consigue pensando siempre ¿Qué podemos mejorar?, aprovechando el aprendizaje de experiencias anteriores para crear innovación y oportunidades de mejora. Se debe revisar continuamente los resultados, utilizando los criterios proporcionados por el modelo EFQM, para iniciar de nuevo el ciclo de mejora.

El crecimiento en su aplicación en centros educativos en los últimos años puede deberse en gran medida a que los 9 Criterios de Excelencia en los que se basa la autoevaluación afectan a todos los niveles de la organización y permiten alcanzar una visión común sobre las metas y objetivos de aprendizaje y formación de los alumnos compartidos, pero teniendo en cuenta la formación del personal y los recursos disponibles. Además, la comprobación sistemática de la existencia o no de los indicadores en el centro, permite tener un conocimiento del funcionamiento del mismo basado en hechos, sirviendo de base para elaborar proyectos y planes de mejora adaptados a las necesidades detectadas en la autoevaluación.
Actualmente hay 179 centros educativos que cuentan con algún sello EFQM en España, de los cuales 49 están en Madrid y el Centro de Estudios Tecnológicos y Sociales Francisco de Vitoria (CETYS) es uno de ellos. 

Conclusión:
Este modelo de gestión se está extendiendo cada vez más en España, gracias al apoyo de varias instituciones, como comentaba antes. Pero también por otros dos motivos, el primero es que tener alguna de los sellos EFQM ayuda al centro educativo de cara a la elección de los mejores centros educativos impulsados por distintas organizaciones y finamente, aunque no menos importante, la gestión a través del modelo EFQM ayuda mucho en la gestión interna de los centros educativos que lo tienen implantado, ya que sirve de guía para conocer los puntos importantes en los que toda la organización debe incidir y obliga a tener la mejora continua como objetivo y la autoevaluación hace que la organización pueda ser autosuficiente para conocer dónde está y hacia dónde quiere ir.
No podemos asegurar que la implantación del modelo EFQM signifique un éxito para el centro educativo, lo mismo que tampoco podemos asegurar que una organización que cuente con un sello EFQM, sea garantía de una educación de calidad, o la mejor opción de cara a elegir un centro educativo para nuestros hijos, para ello deberíamos hacer una evaluación muchísimo más amplia, teniendo siempre en cuenta el tipo de educación que nosotros queramos para nuestros hijos. Pero el ver un sello EFQM en el centro, al menos nos puede ayudar a entender que se su proyecto educativo está basado en los intereses de los distintos tipos de agentes implicados y que están preocupados por mejorar.
Por último y de cara a los centros educativos que estén planteándose la implantación de un modelo EFQM, es muy importante recordar que los datos nunca deben ser el fin, sino el medio para mejorar. Si únicamente nos importan los datos y los resultados, estamos olvidando el fin último del modelo, que es la mejora continua en búsqueda de la excelencia y la implantación del modelo no serviría de nada. El camino es más importante que la meta.  


Fuentes:
- Martínez Mediano, C. y Riopérez Losada, N. (2005) El modelo de excelencia en la EFQM y su aplicación para la mejora de la calidad de los centros educativos (The excellence model of european foundation for quaility management and its application for improving school quality) Educación XXI. 8, Universidad Nacional de Educación a Distancia, pp. 35-65
-       www.clubexcelencia.org
-       www.efqm.es
-       http://www.tqm.es/TQM/ModEur/ModeloEuropeo.htm

-        http://www.allaboutlean.com

Los certificados de calidad en Educación Secundaria (EFQM)

En un mercado cada vez más globalizado los certificados de calidad en el ámbito empresarial  se convierte en un factor estratégico imprescindible para las organizaciones.

Pero, ¿Qué es un certificado de calidad?

Una certificación de calidad es el resultado de un proceso por el cual los auditores o evaluadores de la empresa certificadora examinan la conformidad de ese producto o servicio según los requisitos de la norma. Una vez que el resultado es satisfactorio se emitirá un documento público, el certificado.